涛涛的博客

获奖课件运用过程中，教师的指导采用屏幕播放功能来实现。在多媒体网络环境下，教师的指导主要通过教师机来实现的。通过教师机把内容播放给全体学习者或菜一部分学习者或一组学习舌，同时，借助系统提供的“教鞭”(如鼠标指针)，教师可在自己的屏幕上移动“教鞭”，引导学习者观看重点内容。教师可以直接在计算机上备课，根据教学需要组织相关的多媒体教学材料。利用有关的软件工具，将一些问题归纳、写入多媒体计算机中。由于不需要进行“板书”，可充分利用课堂上的时间，成倍地加大信息量，重要的内容还可以重复播放。
    信息技术与课程整合指的是将信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。课件制作与课程整合是对计算机辅助教育的提升和扩充，可以说信息技术与课程整合是计算机辅助教学发展到了一个理想的阶段，信息技术将深入人心，不再是一种形式，教师和学生在课程教学的过程中都会自觉地使用信息技术。
    我们来看基于操作性行为，如人们读书或写字的行为。为了促进操作性行为的发生，精品课件必须有步骤地给予一定的条似：作用，这是一种“强化类的条件作用”，强化包括正强化和负强化两种类型，正强化可以理解为机体希望增加的刺激，负强化则是机体力图避开的刺激。增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的概率增加。这一发现被提炼为“刺激—反应—强化”理论。
    教学内容是多种多样的，不问学科的内容是有区别的，如语文教学内容与数学的教学内容性质不一样，前者偏重形象思维，后者偏重抽象思维。即使同一学科的不同部分内容性质也不同，如有的学科某一部分侧重在基本概念的学习，抽象性较强，而某—部分内容又偏重于实际操作，具体化、形象性强。课件就需要根据个别的教学内容性质去选择。

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